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小学语文教学语言现状及策略

常熟市东吴学校

2015-01-28 17:02:56     作者:何冬梅    浏览

    语文教学语言,是指语文教师在传道、授业、解惑,开发学生智力,培养学生品格中所使用的语言。教师良好的语言表达能力是提高教学质量和效率的重要保证,语文教学中语言表达尤为重要。
    因此,良好的教学语言艺术修养应当成为每个教师特别是语文教师的自觉追求。优秀的教师应借助生动优秀的语言,让课程的讲授变成一支优美的奏鸣曲,使学生全神贯注地沉浸在知识的海洋中,探索着知识的奥秘,感受到学习的乐趣,既可以学到文化科学知识,又能获得一种艺术享受,从而达到最优化的教学效果。然而,语文教师语言运用的的现状却令人担忧,下面从几个方面对这一现状进行分析,提出相应教学建议。
 
一:准确性与规范性不足,何不理清思路,及时反思
    讲课语言应当精练、自然、简洁、明快,要通俗易懂,言之有物。要条理清楚,言之有序,弄清语文知识的来龙去脉,掌握其确切含义及规律,精心组织教学语言进行解读,确定怎样开头,怎样过渡,哪些应该先讲,哪些应该后讲,哪些应该贯穿课文始终,怎样结尾,等等。要善于抓住所讲内容的关键,话语简短而道理深刻。有些老师在上课时,会为了完整的课而把所有的材料堆砌起来,为讲而讲,缺乏条理性、逻辑性、科学性,把学生也弄得茫无头绪,不得要领。因此,在讲课中,要避免出现重复、卡壳、套话、言不由衷和词不达意的现象;要注意提炼思想观点和训练语言表达方式,逐步形成有自己特点的语言风格;要用简洁、精辟的语言,把学生的思绪引入到讲课内容之中,以获取最佳教学效果。并在每次课后及时反思,促进教学语言的进步。
    如在上《安塞腰鼓》的时候,必须明确本文的教学目标是通过品味语言来感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。文章所有的内容全部围绕这一目标展开,其余可以弱化甚至不提及。那么在安排教学过程的时候,包括导入在内,朗读,提问和最后老师的小结,全部为此而服务。这样也就有了课堂的条理性和逻辑性。这只是第一步,在具体操作的时候需明确每一个教学环节中问题的提出,如可以这样提问:“从大家的朗读中,我们似乎听到了激荡的鼓声,感受到了那烈火般的舞蹈,文章为什么会这么有气势?你能否从文章的语言材料中找一点依据?”这样的提问有针对性,有目的性,好不赘述,可以让学生更明确所答内容。
    当然,课后的反思必不可少,如何使一堂课准确而丰富,还值得思考。包括提问的方式,提问的针对性,几个问题的衔接性,都值得探讨。
 
二:感染力与吸引性贫乏,何不结合实际,从学生出发
    语文教师一个基本任务, 就是把书本上抽象、静态的理论和知识转化为具体、鲜活的东西。对学生来说, 鲜活可感的语言最能活跃他们的思维, 激发他们探索知识的好奇心, 充分发挥学习的自觉性和能动性。因此语文教师要广采博闻和教材有关的故事、佳联、警句、典故等等均可引入课堂,调动自如,创造气氛,让学生感到课堂新奇多趣,知识易于理解。
    如在教学《让我们荡起双桨》一文时,用生动的语言描绘上一次春游时,同学们在公园内尽情游湖,四周环绕着绿树红墙的春景图,伴着这如诗如画的意境景象,在学生充分想象的基础上,《让我们荡起双桨》的旋律响起 ,这样既加深了学生对课文内容的理解,也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
    比如在上《天游峰的扫路人》时,赏析扫路老人这一人物形象时,不必一定要拘泥于在老人身上,如果让学生代入老人的形象,问道:“如果你是扫路人,在这样的环境下会有怎样的感受?“这样的问题一出,更接近学生的生活,让其也有内容可讲。“太累了,每天都工作,而且天游峰那么陡、险”等等的回答。有了这样的回答再问,“你们处于青少年时期,但老人年纪已经很大,可能是爷爷奶奶的年纪了,但他仍旧劳作,可见什么精神?”这样作者的情感也豁然开朗。
    语文教师的语言应该形象,生动,饶有情趣,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣。
 
三:倾听意识不健全,何不还学生课堂
戚玉觉,姚本先认为“教育的过程在一定程度上来说是教师与学生相互倾听的过程,如果抛弃倾听,师生的交往与沟通就将陷入困境,从而引起一系列的教育危机。”在课堂教学语言的使用中,教师是处于上位的“话语霸权”者。这就有可能会出现教师“霸占”整个课堂,为所谓的答案的生成而抢了学生应有的思考,留给学生的时间、空间很少很少。
比如上《草原》时,对理解“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”这句话学生很是费解,不管老师是出示背景还是讲述故事,由于学生成长积淀的不到位,还是无法理解。这时候,老师可以留足时间,让学生独立思考、相互讨论,查资料背景,再来自己说说对这句话的理解,而不是老师一味的灌输。老师“此时无声胜有声”,只要倾听学生的理解,再给予指导即可。
    综上所述,虽然我们的语文教学中存在不少的问题,但通过教师的不断修正、反思、学习能够找到相应的措施。正是依赖这种有着准确性、规范性、感染力、吸引力与学生沟通的语文教学语言,教师才能循循善诱地传播知识,顺畅、频繁地同学生进行知识信息的反馈和交流,声情并茂地表达情感,与学生达到情感的融会和共鸣。因此,我们每一个语文教师都应在语文教学语言的学习和研究中提高驾驭教学语言的能力,充分发挥教学语言的作用。