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浅谈小学数学备课

常熟市东吴学校

2015-02-06 14:22:45     作者:马冬梅    浏览

    [摘要]在教学中.既要减轻学生的学习负担,又要提高教学质量,关键在于增强课堂教学效果,教师应从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来。本文结合自己的教学实践,阐述了我对备课的一些认识,好的备课应该具备以下几个方面:教学目标要“明确”、要面向全体学生、精心设计教学过程、练习设计要有层次性、设计教学反思这五个方面。

    目前小学数学课常见的问题:备课中系统性体现不强;千篇一律,缺少团队合作精神,缺乏创意;一味追求形式,手段单调,忽视备课的内质;不切实情,照搬他人。往往抄教案成了教师对付检查的良策,备课就成了一种负担和摆设,备课的质量就可想而知了。
在新课程理念的倡导下。备好课是上好课、全面提高课堂教学效率的必备的前期准备环节。那么面对新课程,教师该如何备课呢?下面谈谈我的认识。大多成功的小学数学课必定是充分准备的课,好的备课应该做到:教学目标要“明确”、要面向全体学生、精心设计教学过程、练习设计要有层次性、设计教学反思。
(一)教学目标要明确
    确立明确、具体的教学目标。教学目标的确定必须遵循明确的原则。明确的教学目标指引着一堂课向着正确的方向前进,不走弯路,不走错路。明确的教学目标应包括教学行为、教学条件和教学标准三个部分。特别是教学行为部分必须是可度量的,而且要用学生易懂的术语来描述。一个好的教学目标应分层次,从低到高,体现知识、技能、态度三个范畴,并容易被每一位学生所理解、接受。另外教学目标确定一定要具体,不能太模糊,要具体到通过教学就能实现并通过一定途径就能检测得到。切勿出现空、高、大等现象。
【备课案例】
在备数学一年级下册“两位数加一位数(进位加)”这一课时,我制订了如下的教学目标:
(1)使学生经历探索两位数加一位数(进位加)计算方法的过程,理解两位数加一位数(进位加)的算理,掌握两位数加一位数的口算方法。
(2)初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的能力。
(3)感受数学与生活的密切联系,进一步激发学生的学习兴趣、培养探索精神。
本课是学生第一次接触两位数加一位数(进位加),存在一定的难度,我分层次制定了准确、明确、具体的教学目标。
(二)要面对全体学生
    教学指向的是全体学生而不是个体学生。教师要根据学生的不同状况,制定层次不等的教学目标,比如课堂提问时可以要求学习困难生完成一些基础性的内容,力求让他们在各自的水平上获得发展。而对优等生教师则可以拔高,帮助他们在原有的基础上能有所提高。这样不同的学生相同的领域根据自身的特点就会有不同的发展,真正实现全面发展。
教师在备课时还要考虑有效的分层教学。以达到教学目标及效果。根据学生情况,我把学生分为A、B、C 层次。A层学生占据班级一半人数,大多基础好、学习能力强。老师布置的任务能保质保量完成;B层学生基础一般,能按老师要求完成任务。但数学灵活运用能力弱;C层学牛基础差,没有学习主动性,要靠老师随时关注,及时补课才能勉强跟上。在备课时我还根据学生的差异,如自主探究、合作交流的意识和能力强弱,能否敢于并善于发表意见,优秀生和后进生等,将学生分成若干学习小组,通过充分的交流互动,从而提高了课堂教学效率。
【备课案例】
   在备数学一年级下册“数的顺序”这一课时,先引导学生观察百数表,并探索百数表中数的排列顺序规律,先横着选几行数,按顺序分别读一读,并说说发现了什么。让学生横着观察,这时A层的学生能通过自主探究发现左边九个数十位上的数是相同的,个位上的数依次是1、2、3、4……9,而最右边的一个数是整十数(或一百),再进一步归纳出横着同一行数中相邻的两个数之间相差1。再竖着选几列数分别按顺序读读、议议,并说说有什么规律,在教师的引导下,这时A、B层的学生会发现竖着看,同一列里,个位上的数都相同,十位上的数不同,进一步得到竖着相邻的两个数相差10。对于A层学生,学习基础比较好,还可以要求斜着把数读读、比比,发现从左上到右下的斜排上相邻的两个数之间相差11,从右上到左下的斜排上相邻的两个数相差9。
“试一试”有一定难度。教师要由易到难组织活动,可以先用“田”字形的框到百数表中每次框出四个数,让学生读一读框里的各个数,可以让学生先分组讨论、合作探究,横着、竖着、斜着比一比相邻的两数的关系,初步发现其中的规律。然后在黑板上画一个“田”字形框,并给出框里的某一个数,要求学生说出另外三个空格里的数。在教学时,教师要给时间比较充裕的时间去观察、思考、讨论,对有困难的C层学生给以必要的帮助,如果课上实在掌握不了,利用课余时间给他们补课。
(三)精心设计教学过程
    教师是课前教学的设计者,教学过程的组织者。设计教学要做大量的工作.而且是创造性的工作。要在吃透教材,了解学生的基础上。在新的教学思想指导下,精心设计每节课的教学过程和教学方法。教学设计主要包括明确的教学目标,合理的教学过程,灵活适当的教学方式和方法等。如依据课型,怎样启发才能提高学生学习的兴趣,让他们主动参与学习;怎样抓住关键,突出重点,突破难点,做到由易到难,由浅人深、循序渐进;怎样因材施教,“立足中间,抓住两头”,都要考虑周到,认真推敲。
【备课案例】
在备数学一年级下册“认识图形”(长方形、正方形、三角形和圆)这一课时,经过反复斟酌,将教学过程设计为:
    第一环节:创设情境、激发兴趣
    教师拿出准备好的一些积木,让学生说一说积木的形状,目的是唤起学生已有知识的认知经验,为接下来用这些积木画平面图形提供支持。
    第二环节:操作感悟、探索新知
    首先通过“摸一摸”的活动将学生的的注意力从“体”转移到“面”,引导他们在此过程中初步体会平面图形和立体图形的区别和练习;再通过“画一画”的活动,让学生亲历将“面”从“体”上剥离下来,最后通过“认一认”的活动,使学生原有的对平面图形的认识得以明确。
    第三环节:巩固练习
    练习以学生喜欢的找一找、围一围、涂一涂、画一画等形式展开,既能吸引学生主动参与,又凸显了认识图形的学习特点。
(四)练习设计要有层次性
    备课中精心设计好练习对课堂效果有意想不到作用,教师针对教材内容,学生情况,以及现实生活中有关的数学对课堂进行练习。让不同的学生获取不同的数学知识。学生有不同的层次,在备课中教师也应当设计出不同层次的练习,激发学生对学习数学的兴趣。
    1.概念型,模仿型。
对学生而言首先模仿是他们的天性,模仿好了他们才能更深层次地思考从而拓展。教师新授一个教学例题,当定义和技巧都授完之后应马上出示一个与例题相似的练习让学生练习。这个是初级练习,这个时候学生对于新事物具有一定的陌生感,模仿让他们熟悉新知识的定义和计算技巧的掌握。
    2.拔高型。
    当学生都掌握新学知识的基本要点之后,他们就会认为天空就是这么一点点大,可能开始滋生巳经征服新学知识的骄傲情绪,这个时候教师应当出示一题不仅仅模仿就能解决的练习。先让学生做,做完之后教师讲解。有的人会认为这会挫伤学生的学习积极性,这恰恰相反,因为前面已练习过初级练习,学生已获得一定的成就感,这个时候只是让他们即将停下向前探索知识的脚步继续发动起来。
3.拓展型。
拓展型练习需要学生具备灵活运用所学新知的能力,这种练习不着重讲但要讲,是让部分天赋学生掌握和了解就行。
【备课案例】
在备“两位数加一位数(进位加)”这一课的练习时,准备了3道练习题目:
第1题,先说一说先算什么,再算什么?
            38+2=                     26+7=
让学生先填一填,再说说计算过程,突出口算两位数加一位数进位加的一般思考过程。
第2题,算一算,比一比
7+3=                  4+8=                      9+6=
7+43=                 34+8=                     9+36=                
7+83=                 54+8=                     9+76=
让学生可以一组一组练习,每一组都由一个20以内的进位加法带出两道两位数加一位数进位加法,引导将进位和不进位的口算方法统一起来,形成良好的知识技能。
第3题
5+72=               54+3=                      65+4=
5+75=               54+8=                      56+4=
    通过比较,一方面突出两位数加一位数不进位和进位加在方法上的练习与区别;另一方面,提醒学生计算时看清数据,明确究竟进不进位,以防止混淆,提高计算正确率。
第4题,多媒体课件出示图片,小兰、小青、小玉在买东西的情境,小兰要买一个文具娃娃和一只小鹿,小青要买一个机器人和一只玩具熊,小玉要买一只玩具熊和一盒积木。求三人各应付多少元?(已知每一样东西的价钱)
    让学生说说题意,明确已知条件有哪些,要求的问题是什么,由于条件比较多,需要学生根据不同的问题选择相应的条件,再运用所学的计算解决问题,体会到所学知识的实用价值。
练习的编排考虑到一年级儿童的心理特点,由浅入深、由扶到放,同时考虑到学生形成相应的计算技能需要一个过程,注意从不同角度、用不同形式组织练习,从而保证了练习效果。
(五)设计教学反思
    课后反思,即教学后的第二次备课。备课的精华是在教学中的记录、调适,教学中有时候学生的行为并没有按教师的设计意图来进行,教师要观察、倾听,了解学牛的原始理解,发现富有创意的闪光点,从而调整教学目标、教学问题、教学流程。要在调整中获得新的发展。在超越预定目标中获得创新。所以,备课不是定案,只是预案。预案调适的原则,是学生思维推着老师走,使学生的个性得到充分自由发展。老师应顺着学生的思维探究下去,时时刻刻体现“以人为本”的教学理念。教学后的反思,是对课堂教学过程及结果的理性分析。可反思诸如:如何解决学生主动学习?如何最大限度增加每个学生活动的机会?如何控制课堂秩序等较宏观的问题,也可反思教学设计的得失,课堂上突发事情的处理,知识储备不足而引起的尴尬等等微观问题。这种反思,不仅可以指导以后的教学行为,还可以使教学经验升华为理论,促进教师自身的成长。
【反思案例】
小小商店
    这是一节活动课,课前作了一些准备,发给孩子面值不等的打印纸币,也作了一些思考,但还是为怎么让他们买东西,买什么感到困惑,因为诸多因素很多想法实现不了,比如,本想让他们自己带东西贴上价格,5人一组轮流买卖,可是这样一节课根本来不及苦恼。后来有个同事告诉我,可以给他们同桌互买东西,买自己的东西,听着有点意思,也想试试看。在活动之前,我让孩子根据自己的经验谈谈买东西要注意的地方,然后我又讲了买东西的一些常用语,包括营业员的一些销售技巧。后来学生还真的用了。在他们活动时,我参与到活动中,倾听他们买卖的经过,帮他们拍照,虽然吵,可是气氛很好。看着孩子开心的笑,顾客认真地数钱、算账、讨价还价,营业员的推销手段(买一送一,打8折,介绍产品的好处……)、询问(刷卡还是付现金)我除了开心还是开心,他们居然懂这么多。最后请孩子谈谈自己买东西的经过,一个孩子说:“他来买我的文具盒,我跟他说,这个文具盒很漂亮,他说,‘那就买吧’,我说,‘好’,就给他了,然后他就准备走了,我一看他还没付钱,就跟他说,‘喂,你还没付钱呢。’他就把钱给我了,可是,他又拿了一本数学书,我说,‘算了,买一送一吧’”。全班哄堂大笑,真的很有意思,所以直到下课,孩子还跟我说:“老师,我不想下课,我还想买东西呢。”  如果可能,我会给他们更多的时间去买东西,买更多的东西,更多的人一起买东西。 
                                          
[参考文献]赵忠国《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》。